基于部编版教材视野下小学语文阅读策略单元的探究.docx

基于部编版教材视野下小学语文“阅读策 略”单元的探究 【摘要 】 “阅读策略”单元的编排特点是有梯度、有层次， 能对学习内容很好地呈现。根据以上特点结合教学实际，教师应采取有效的教学策略，关注单元的目标定位，与学生阅 读经验相结合，培养学生的语文素养，促进学生差异化发展。 为让学生获得必要的阅读策略，统编教材突破了传统语 【关键词】 统编教材;小学语文;阅读策略 文教科书的编写体例，专门编写了特殊形式的单元：“阅读 策略”单元。根据有关的阅读教学理论成果，从小学中高年 级开始，以阅读策略为主线，编写“阅读策略”单元，以引 导学生获得必要的阅读策略，能成长阅读的参与者和实践 者。下面，我结合自己的教学实践经验，从以下几个方面深 入探究“阅读策略”单元。 一、引导学Th有意识阅读，对阅读产Th极大兴趣 “预测”是教材中首次以“阅读策略”为主线的单元，学 生在阅读中就有一种预测的心理，而编排“预测”策略的目 的就是让学生在阅读的过程中，能够主动运用这种阅读技 能。通过科学有序地安排课文，将学生阅读的兴趣极大激发 出来，使学生成为阅读的创造者和发现者。通过独立设计单 元，具有更加清晰的阅读目标。让“阅读策略”编排从无意 变有意，既能引导学生有意识地阅读，使课程目标更具操作 性，同时还能让学生充分体验阅读的浓厚兴趣。 二、了解“阅读策略”单元梯级设计，螺旋上升的规律。 “阅读策略”单元从三到六年级不断的发生着变化。随着 学生的认知水平的提高，阅读策略也在不断的发生着变化， 它的变化历程有两个方面： “阅读策略”是遵循从模仿到发现的历程。 整个“阅读策略”教学单元的编排基本上是遵循这样一 个历程：低年级学生可以在教师的指导下使用策略，但没有 形成自我反馈意识;中年级学生可以主动进行模仿，对一些基 本的常用策略，像“提问 、”“预测”等，可以独立使用;高年 级 学生可以自主地选择和运用较为熟悉的阅读策略，“有目 的的阅读”习惯逐渐养成。 “阅读策略”运用从单一走向综合。 低年级学生对阅读策略的运用只采用一、两种方法，到 了中年级可以采取更多的阅读策略综合使用。当然，个体学 习策略的发展受到其知识水平、阅读经验的影响，更受到教 师教学的影响。三年级属于策略运用的发端期，四年级处于 发展较快的时期，五年级处于质变期。正是基于儿童发展的 这一基本特点，编者把阅读策略重点安排在中、高年级进行 学习。因此在教学过程中低年级学生需要教师适当的提示， 而高年